隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與城市化進(jìn)程的推進(jìn)，城市人口不斷聚集，農(nóng)村的教育問題日漸凸顯，也受到了許多教育學(xué)者的關(guān)注。在2019國際英語教育中國大會7月26日下午的分會場上，幾位老師就農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方面進(jìn)行了論文分享。

英語寫作問題

河北省石家莊市第十八中學(xué)的教師趙淑娜就農(nóng)村學(xué)校的英語寫作模式進(jìn)行了研究。研究表示，近年來教師開始鼓勵學(xué)生對一篇作文進(jìn)行多稿寫作。但是，對于草稿的反饋，應(yīng)由誰進(jìn)行、何時進(jìn)行以及如何進(jìn)行都存在爭議。因此，她將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生的寫作要接受自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，而另一組則接受自評和教師點(diǎn)評。該研究的結(jié)果顯示，同伴互評有助于學(xué)生自信心的提升，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。此外教師的點(diǎn)評對于學(xué)生寫作的提升也非常重要，教師注意要在寫作內(nèi)容與形式上給予雙重的指導(dǎo)。

來自云南民族大學(xué)的楊仕洲針對云南某農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生在寫作方面很是很頭疼，所寫內(nèi)容幾乎只涉及機(jī)械性替換，沒有創(chuàng)新；此外，學(xué)生寫作容易跑題，寫作內(nèi)容從閱讀文章中隨意抄寫。另一問題是由于英語能力薄弱，許多學(xué)生在寫作時無法做到連詞成句。諸如雙語、繪畫故事這類形象、生動、簡單等特點(diǎn)比較符合基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村孩子。


云南民族大學(xué)的楊仕洲進(jìn)行演講

學(xué)習(xí)動機(jī)與語言焦慮

上海商學(xué)院的吳惠珍老師就留守兒童的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與語言焦慮進(jìn)行了研究。吳惠珍指出，相較于非留守兒童而言，留守兒童的英語學(xué)習(xí)動機(jī)更弱，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)正相關(guān)，并且其語言焦慮更高。她指出，家長的參與對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、語言學(xué)習(xí)很重要，同樣教師的關(guān)懷與同理心也不可或缺。此外，技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用也可以在一定程度上幫助家長對于孩子的學(xué)習(xí)、生活和社交方面進(jìn)行監(jiān)管。


上海商學(xué)院的吳惠珍進(jìn)行分享

教師自主性

來自陜西師范大學(xué)的陳蕾探討了關(guān)于教師教學(xué)的自主性問題。她以陜西省某農(nóng)村中學(xué)為例，進(jìn)行了質(zhì)化采訪、課堂觀察和文本分析。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，該校教師的教學(xué)自主性較低，例如對于教材的自主調(diào)整性也比較低。有些教師甚至認(rèn)為教師自主性就僅僅指培養(yǎng)出高分學(xué)生。此外，對于教師的培訓(xùn)和考察也是基于城市的情況，沒有將農(nóng)村學(xué)校的特殊性考慮在內(nèi)。教師也會反映課本其實并不符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平。陳蕾建議可以給予教師在課程選擇方面更多的自由，并且適度增加與農(nóng)村相關(guān)的知識，同時也要注重在課堂上進(jìn)行形成性評價。

農(nóng)村教育一直以來是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，提升農(nóng)村教育水平需要學(xué)校、家長、學(xué)生和社會的共同合力，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展。

（丁莉娟）