作為英語(yǔ)老師，你是否有這樣的疑惑？學(xué)生們苦學(xué)語(yǔ)法、整日做題、忙于考試，然而英語(yǔ)能力的提高卻并不明顯？這其中的問(wèn)題到底在哪里？在26日下午2019國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)的分會(huì)場(chǎng)上，來(lái)自河北石家莊的四位英語(yǔ)教育從業(yè)者提出了一個(gè)解決方案—— “診斷性評(píng)價(jià)”（diagnostic assessment）。

在大會(huì)的“論文展示”環(huán)節(jié)中，石家莊教育科學(xué)研究所的周紅老師，攜石家莊第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)的三位英語(yǔ)教師楊貴彬、施冬梅和江霞進(jìn)行了小組座談，分享他們將DTL模式運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的研究成果。


從左至右：周紅、施冬梅、楊貴彬、江霞

DTL是指Diagnosing（診斷）, teaching（教學(xué)）和 learning（習(xí)得）。首先，老師通過(guò)軟件對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行診斷；根據(jù)診斷結(jié)果，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地改善教學(xué)方法，最后提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效率。周紅老師指出，該項(xiàng)目在石家莊第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)能力取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而老師在教學(xué)方法上也獲得了深度的改善。

之后，三位英語(yǔ)教師分別發(fā)表了演講，就該項(xiàng)目更多細(xì)節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。

楊貴彬老師提到，他從閱讀、聽力、寫作技能和詞匯量等方面對(duì)自己班級(jí)的英語(yǔ)水平進(jìn)行了“診斷”，從而了解了班級(jí)英語(yǔ)綜合能力的水平。針對(duì)這些結(jié)果，他制定了更加個(gè)人化的教學(xué)策略，譬如用周記的形式跟蹤某個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂觀察，時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行課后討論等等。他認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該忽視學(xué)生的個(gè)性，老師要積極地傾聽學(xué)生的聲音。

施冬梅老師則專門從詞匯教學(xué)方面闡述了DTL模式的運(yùn)用。通過(guò)“診斷”，她發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上主要存在的問(wèn)題，如對(duì)發(fā)音和構(gòu)詞法不夠了解、忽略主題以及缺乏運(yùn)用等。找到癥結(jié)后，施老師通過(guò)聯(lián)想記憶和課外閱讀材料等方式改善了詞匯教學(xué)，學(xué)生們的詞匯量也得到了大幅提升。

最后，江霞老師從語(yǔ)法教學(xué)方面闡述了DTL的運(yùn)用。同樣地，通過(guò)“診斷”，她發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)法學(xué)習(xí)上存在不感興趣、缺乏語(yǔ)境以及練習(xí)方式單一等問(wèn)題。為了對(duì)癥下藥，她通過(guò)英文歌提升學(xué)生的興趣度；設(shè)計(jì)與學(xué)生相關(guān)的情境，如上課遲到、打籃球等加強(qiáng)語(yǔ)境；最后運(yùn)用形式豐富的練習(xí)方法，如角色扮演和手抄報(bào)等，深化學(xué)生的記憶，不出所料，在這種有效的模式下，學(xué)生的英語(yǔ)技能獲得了滿滿的成長(zhǎng)。

（王敏）